У межах вивчення навчальної дисципліни «Дошкільна педагогіка» студенти групи ДОІ-21 разом із викладачем курсу — Ростиславом Руденським, доктором філософії з дошкільної освіти, старшим викладачем кафедри освітології і педагогіки — опрацьовували тему «Дитячий ігровий майданчик та ігрове обладнання» у форматі практикоорієнтованої інтерактивної лекції.
Перший етап роботи відбувався в аудиторії. Студенти моделювали дитячий ігровий майданчик, проєктували розміщення обладнання та можливі маршрути рухової й ігрової діяльності дітей. Під час виконання завдань вони не лише відтворювали зміст основних понять теми, а й навчалися застосовувати їх у конкретних педагогічних ситуаціях.
У центрі уваги були поняття віковідповідного обладнання, загальної моторної зони, зони падіння, захисного покриття, захисних бар’єрів, безпечної відстані між елементами обладнання, а також ризики защемлення, заплутування, падіння, розчавлювання чи травмування гострими елементами конструкцій. Моделюючи простір майданчика, здобувачі визначали, де доцільно розташувати різні види обладнання, як забезпечити вільне пересування дітей і дорослих та як мінімізувати потенційні небезпеки.
Наступним етапом стало перенесення навчальної діяльності за межі аудиторії — на реальний дитячий ігровий майданчик. Тут студенти вже безпосередньо аналізували предметно-просторове середовище, співвідносили побачене з опрацьованими на лекції поняттями та перевіряли, як теоретичні вимоги реалізуються у практиці.
Такий формат роботи дав можливість побачити, що професійне знання майбутнього вихователя полягає не лише в запам’ятовуванні визначень. Важливо вміти спостерігати, аналізувати середовище, виявляти потенційні ризики, прогнозувати поведінку дітей, оцінювати відповідність обладнання їхньому віку та проєктувати безпечні умови для рухової й ігрової активності. Поєднання аудиторного моделювання з аналізом реального освітнього середовища забезпечує практичну спрямованість професійної підготовки. Студенти отримують можливість працювати з типовими завданнями майбутньої професійної діяльності, застосовувати понятійний апарат дисципліни до конкретних об’єктів і ситуацій та аргументувати власні педагогічні рішення.
Інтерактивний формат заняття сприяв також розвитку критичного й просторового мислення, спостережливості, уміння працювати в команді, обговорювати альтернативні рішення, співвідносити нормативні вимоги з реальними умовами та відповідально оцінювати безпечність освітнього середовища. Саме через такі заняття теоретичний матеріал набуває професійного змісту, а звичайний дитячий майданчик перетворюється для майбутнього педагога на об’єкт уважного аналізу, педагогічного проєктування та відповідальності за безпеку і розвиток дитини.
